https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=299 Entrées d’index fr 0 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=627 Cet article explore le développement professionnel d’une enseignante en UPE2A confrontée à un sentiment d’insécurité lié à l’hétérogénéité de son public, à l’isolement et au flou institutionnel. En s’appuyant sur un compagnonnage de six mois avec une étudiante-chercheuse, il retrace les leviers d’une évolution agentique progressive, ancrée dans l’analyse conjointe des gestes professionnels. Loin d’un transfert vertical, le dispositif repose sur une coconstruction située : observation partagée, tâtonnements, écriture collaborative de supports et verbalisation des pratiques. Ce récit réflexif interroge les conditions d’un accompagnement respectueux de la zone proximale de développement de l’enseignante. Il montre comment l’insécurité, loin d’être un frein, peut devenir moteur d’analyse et de transformation, lorsqu’elle est habitée, mise en mots, et pensée ensemble. This article explores the professional development of a UPE2A teacher faced with a feeling of insecurity linked to the heterogeneity of her public, isolation and institutional vagueness. Based on a six-month apprenticeship with a student researcher, it traces the levers of a gradual agentic evolution, anchored in the joint analysis of professional gestures. Far from a vertical transfer, the process is based on situated co‑construction: shared observation, trial and error, collaborative writing of supports and verbalization of practices. This reflexive account questions the conditions for support that respects the teacher’s zone of proximal development. It shows how insecurity, far from being a hindrance, can become a driving force for analysis and transformation, provided it is inhabited, put into words and thought through together. dim., 29 mars 2026 12:13:53 +0200 ven., 29 mai 2026 09:19:46 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=627 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=845 Cet article analyse un dispositif collaboratif mis en place en master 1 MEEF premier degré dans un INSPÉ, où des étudiants prennent en charge des séances de grammaire, préparées et discutées collectivement lors de temps de retours collectifs. Des Conseils, inspirés de la pédagogie institutionnelle, organisent la vie du groupe et offrent un espace où peuvent se dire tensions et insécurités. L’analyse qualitative de différents matériaux (comptes rendus des séances pris en note par les étudiants, questionnaires de retour d’expérience, journal de bord de la formatrice) fait apparaitre plusieurs formes d’insécurité (contextuelle, épistémique, didactique) chez les étudiants, en miroir avec celles d’une formatrice novice. L’originalité du travail réside dans l’articulation de ces insécurités croisées avec les dimensions collaborative et réflexive : les espaces institués de parole apparaissent comme des lieux d’objectivation, de régulation et de réflexivité où l’insécurité, lorsqu’elle est accompagnée et mise en discussion, devient un levier de développement professionnel partagé. This article analyses a collaborative approach implemented in a first‑year Master’s programme (MEEF premier degré) at an INSPÉ, where students take charge of grammar sessions, which are prepared and discussed collectively during group feedback sessions. Councils, inspired by Institutional Pedagogy, organize group life and provide a space where tensions and insecurities can be expressed. Qualitative analysis of various materials (session reports taken by students, feedback questionnaires, trainer’s logbook) reveals several forms of insecurity (contextual, epistemic, didactic) among students, mirroring those of a novice trainer. The originality of the work lies in the articulation of these intersecting insecurities with the collaborative and reflexive dimensions: the established spaces for discussion appear as places of objectification, regulation, and reflexivity where insecurity, when accompanied and discussed, becomes a lever for shared professional development. lun., 18 mai 2026 10:32:41 +0200 mar., 19 mai 2026 09:16:48 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=845 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=341 Cet article restitue l’expérience d’une recherche collaborative inscrite dans le réseau des Lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’Éducation (LéA‑IFÉ). Le travail mené dans l’équipe plurielle repose sur une analyse d’écrits longs que des élèves de lycées professionnels produisent en lien avec leurs périodes de stages en entreprise, à des fins certificatives. L’enjeu de la recherche est de concevoir un accompagnement des élèves pour les aider à rendre compte de leur professionnalisation, de manière personnelle. Un tel projet a conduit le collectif à pratiquer plusieurs formes de coécriture que les auteurs exposent. Ils évoquent la difficulté à écrire, en particulier à coécrire, mais ils soulignent les effets de la coécriture sur le développement professionnel individuel et collectif. This article recounts the experience of a collaborative research project within the network of educational establishments associated with the French Institute of Education (Lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’Éducation, LéA‑IFÉ). The work carried out by the diverse team is based on an analysis of long essays written by vocational high school students as part of their work experience placements in companies, for certification purposes. The aim of the research is to design a support programme for students to help them report on their professionalisation in a personal way. Such a project has led the collective to practice several forms of co‑writing that the authors present. They discuss the difficulty of writing, in particular co‑writing, but they emphasise the effects of co‑writing on individual and collective professional development. mar., 22 avril 2025 14:26:16 +0200 lun., 05 mai 2025 10:53:24 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=341