https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=584 Ce numéro s’organise autour de trois questions : comment identifier les stratégies susceptibles de favoriser le développement du sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 2003) ; dans quelle mesure l’insécurité ressentie peut constituer un point d’appui pour l’émergence d’une attitude réflexive ; et comment cette dynamique peut conduire à l’engagement dans un processus de remédiation en passant notamment par une démarche collaborative ? Les contributions présentées traitent la question de l’insécurité sous différents angles tout en montrant l’existence d’une zone de contact avec le sentiment d’efficacité personnelle. L’une des spécificités de ce numéro est la publication de deux témoignages sous forme d’entretien d’enseignants-chercheurs qui ont accompagné deux auteures dans leur rédaction. This journal issue is organized around three questions: how to identify strategies likely to help the development of self-efficacy (Bandura, 2003); to what extent can the perceived insecurity serve as a springboard for the emergence of a reflective attitude; and how can this dynamic lead to engagement in a remediation process, particularly through a collaborative approach? The contributions presented address the question of insecurity from various angles while demonstrating the existence of a point of contact with self-efficacy. One of the distinctive features of this issue is the publication of two testimonials in the form of interviews with teacher-researchers who assisted two authors in the writing process. Numéros en texte intégral fr dim., 22 mars 2026 17:31:23 +0100 lun., 04 mai 2026 10:48:47 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=584 0 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=834 Cet article introductif du numéro 4 rappelle les notions-clés et les axes principaux proposés dans l’appel et développés au sein de deux articles appartenant à la rubrique 2, de deux témoignages sous forme d’entretien d’enseignants-chercheurs qui ont accompagné deux auteures dans la rédaction et enfin d’un article varia. This introductory article to issue 4 recalls the key concepts and main themes proposed in the call for proposals, and developed in two articles in section 2, two testimonials in the form of interviews with the teacher-researchers who accompanied the two authors in their writing, and a varia article. mer., 13 mai 2026 11:38:22 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=834 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=731 Dans le cadre d’une enquête sur le tout premier cours de langue avec des apprenants débutants, nous avons mené des entretiens avec des enseignantes de langues dans des contextes universitaires à travers cinq pays (Aykurt-Buchwalter et al., 2024). L’objectif de cet article est d’explorer la manière dont cette recherche qualitative est susceptible de contribuer au sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 2003) des chercheuses et des enseignantes ayant participé à l’enquête, comme enquêtrices et comme participantes. Dans l’étude, nous analysons d’abord les différentes composantes de l’auto-efficacité dans les discours enseignants. Les analyses révèlent une variété de marqueurs liés aux expériences de succès, souvent en rapport avec la capacité à s’adapter aux situations changeantes, à improviser et à anticiper les problèmes dans une optique d’expérimentation. Les émotions des enseignants et des apprenants sont fortement présentes. Nous nous penchons enfin de manière réflexive sur le rôle de l’enquête comme une « expérience indirecte », source d’auto-efficacité. As part of a study on the very first language class with beginner learners, we conducted interviews with language teachers in university settings across five countries (Aykurt-Buchwalter et al., 2024). The aim of this article is to explore how this type of qualitative research may contribute to the sense of self-efficacy (Bandura, 2003) of the researchers and teachers who participated in the study, both as investigators and as participants. In the article, we first analyse the different components of self-efficacy in teachers’discourse. The analyses reveal a variety of experiences of success, often linked to the ability to adapt to changing situations, improvise, and anticipate problems with a view to experimentation. The emotions of teachers and learners are strongly present. Finally, we reflect on the role of the survey as an “indirect experience”, which constitutes a source of self-efficacy. jeu., 16 avril 2026 21:17:00 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=731 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=845 Cet article analyse un dispositif collaboratif mis en place en master 1 MEEF premier degré dans un INSPÉ, où des étudiants prennent en charge des séances de grammaire, préparées et discutées collectivement lors de temps de retours collectifs. Des Conseils, inspirés de la pédagogie institutionnelle, organisent la vie du groupe et offrent un espace où peuvent se dire tensions et insécurités. L’analyse qualitative de différents matériaux (comptes rendus des séances pris en note par les étudiants, questionnaires de retour d’expérience, journal de bord de la formatrice) fait apparaitre plusieurs formes d’insécurité (contextuelle, épistémique, didactique) chez les étudiants, en miroir avec celles d’une formatrice novice. L’originalité du travail réside dans l’articulation de ces insécurités croisées avec les dimensions collaborative et réflexive : les espaces institués de parole apparaissent comme des lieux d’objectivation, de régulation et de réflexivité où l’insécurité, lorsqu’elle est accompagnée et mise en discussion, devient un levier de développement professionnel partagé. This article analyses a collaborative approach implemented in a first‑year Master’s programme (MEEF premier degré) at an INSPÉ, where students take charge of grammar sessions, which are prepared and discussed collectively during group feedback sessions. Councils, inspired by Institutional Pedagogy, organize group life and provide a space where tensions and insecurities can be expressed. Qualitative analysis of various materials (session reports taken by students, feedback questionnaires, trainer’s logbook) reveals several forms of insecurity (contextual, epistemic, didactic) among students, mirroring those of a novice trainer. The originality of the work lies in the articulation of these intersecting insecurities with the collaborative and reflexive dimensions: the established spaces for discussion appear as places of objectification, regulation, and reflexivity where insecurity, when accompanied and discussed, becomes a lever for shared professional development. lun., 18 mai 2026 10:32:41 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=845 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=742 Cet article, organisé sous forme d’entretien, présente le point de vue de l’un des accompagnateurs à la rédaction d’un article pour ce numéro 4 de la revue Partages. Cette expérience, qu’il décrit particulièrement positive, lui a également offert l’occasion de prendre du recul sur sa propre manière d’écrire un article scientifique, en observant les étapes, les doutes et plus généralement le processus de rédaction propre à une autre autrice. This article, organized in the form of an interview, presents the point of view of one of the coaches involved in writing an article for issue 4 of Partages. The experience, which he describes as particularly positive, also gave him the opportunity to take a step back from his own approach to writing a scientific article, by observing the stages, doubts and, more generally, the writing process of another author. sam., 02 mai 2026 16:09:51 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=742 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=839 Cet article, organisé sous forme d’entretien, présente le point de vue d’une enseignante chercheuse, accompagnatrice à la rédaction d’un article pour ce numéro 4 de la revue Partages. Cette mission, acceptée dans l’esprit de transmission, est cependant définie comme « chronophage ». Elle attribue à la personne qui accompagne un rôle de guide sans se substituer à l’autrice. L’espace de dialogue tissé au fil des échanges et des versions textuelles nourrit aussi la personne plus experte qui aide à la rédaction scientifique. Ici, l’insécurité décrite et analysée par l’autrice accompagnée a pu être perçue de l’intérieur par l’accompagnatrice grâce aux interactions entourant la rédaction. Ces échanges ont renvoyé l’accompagnatrice à ses premières expériences d’enseignante et de formatrice, ainsi qu’à la nécessité de prendre en compte les formes plurielles d’insécurité lors de la formation des enseignants ou formateurs novices. This article, organized in the form of an interview, presents the perspective of a lecturer and researcher who acted as a mentor involved in writing an article for issue 4 of Partages. This role, undertaken in the spirit of knowledge-sharing, is nevertheless described as “time-consuming”. It assigns to mentor the role of a guide, without taking the place of the author. The space for dialogue that emerges through exchanges and successive drafts also enriches the more experienced person assisting with the scientific writing. Here, the insecurity described and analysed by the author being mentored could be perceived from the inside by the mentor thanks to the interactions surrounding the writing process. These exchanges reminded the mentor of her own early experiences as a teacher and trainer, as well as the need to take into account the various forms of insecurity when training novice teachers or trainers. lun., 18 mai 2026 10:31:09 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=839 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=627 Cet article explore le développement professionnel d’une enseignante en UPE2A confrontée à un sentiment d’insécurité lié à l’hétérogénéité de son public, à l’isolement et au flou institutionnel. En s’appuyant sur un compagnonnage de six mois avec une étudiante-chercheuse, il retrace les leviers d’une évolution agentique progressive, ancrée dans l’analyse conjointe des gestes professionnels. Loin d’un transfert vertical, le dispositif repose sur une coconstruction située : observation partagée, tâtonnements, écriture collaborative de supports et verbalisation des pratiques. Ce récit réflexif interroge les conditions d’un accompagnement respectueux de la zone proximale de développement de l’enseignante. Il montre comment l’insécurité, loin d’être un frein, peut devenir moteur d’analyse et de transformation, lorsqu’elle est habitée, mise en mots, et pensée ensemble. This article explores the professional development of a UPE2A teacher faced with a feeling of insecurity linked to the heterogeneity of her public, isolation and institutional vagueness. Based on a six-month apprenticeship with a student researcher, it traces the levers of a gradual agentic evolution, anchored in the joint analysis of professional gestures. Far from a vertical transfer, the process is based on situated co‑construction: shared observation, trial and error, collaborative writing of supports and verbalization of practices. This reflexive account questions the conditions for support that respects the teacher’s zone of proximal development. It shows how insecurity, far from being a hindrance, can become a driving force for analysis and transformation, provided it is inhabited, put into words and thought through together. dim., 29 mars 2026 12:13:53 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=627 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=741 mer., 22 avril 2026 09:06:53 +0200 https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=741